Çok Dilliliğe Yönelik Kapsamlı Bir Rehber

Çoğu yetişkin dil kitabı, ele aldıkları konuların zorlukları ve varsayılan faydasına göre düzenlenmiş dikkatli bir şekilde hazırlanmış ders serisini içerir. Konu bir diyalogla tanıtılır; metnin yapısını yöneten dilbilgisi kuralının kısa bir tanımını alırsınız, kuralı uygular, pratiğini yapar ve sonra bir sonraki kurala geçersiniz. İyi ders kitapları ayrıca diyaloglara ilişkin ses kayıtları da sağlar. Yeni başlayan seviyeden orta seviyeye kadar eksiksiz bir kurs boyunca, iki saatlik ses kayıtlarıyla desteklenebilirsiniz. Bir dili öğrenme görevi, tüm dil kurallarını belirli bir sırayla çalışmaktan ibarettir, yol boyunca öğrenilen kelime bilgisine uygularlar. Bu şekilde bir dili kendi başınıza öğrenmeye çalışıyorsanız, başarısız olursunuz.

Okul Dilbilgisi Ötesinde Dilin Karmaşıklıkları

Ana dilinizde bir cümle söylediğinizde, zihniniz bu cümleyi üretmek için tüm gerekli ders kitabı kurallarını aynı anda uygulamaz—ne bilinçli ne de bilinçsiz olarak. Bu kurallar zihninizde yoktur ve bir araya geldiklerinde dili oluşturmazlar. Onlar sadece gözlemlediğimiz kalıpların açıklamalarıdır ve dilin iç işleyişlerini gerçekten yöneten derinliklerden gelirler. Dil, ders kitabı kurallarının önerdiğinden çok daha karmaşıktır. Bu sadece kimsenin ihtiyacı olmayan belirsiz kurallarla ilgili değildir, aynı zamanda en basit yapıların bile eksiksiz bir şekilde tanımlanması için birçok kurala ihtiyaç duyulması gerçeğiyle ilgilidir. Cambridge Sözlüğü'ndeki İngilizce'de zarf yerleşim kurallarına göz atalım: biçem zarflarının "genellikle cümlenin sonunda" geldiğini ve "zarf cümlenin en önemli kısmı değilse veya nesne çok uzunsa bazen ortada" olduğunu biliyoruz. Öte yandan, sıklık zarfları "genelde ortada ve bazen başta" görünür ve "cümlenin sonunda da olabilir". Bir acemi, derece zarfları için daha net talimatlar verilmesinden dolayı rahat bir nefes alır, "genellikle cümlenin ortasında" göründükleri ve "genellikle sona yerleştikleri, sıkça ve nadiren." Zarflar asla fiil ile nesnesi arasında yer almazlar. Elbette, başka tür zarflar da vardır. Birden fazla türde zarf (biçem, yer, zaman) bir arada oluştuğunda, genellikle şu sırayla olduklarını unutmayın: biçem, yer, zaman. Tüm bu kuralları ezberlemek zarflar için yorucudur… ve zarfların türünü bilmeden bu kuralların kendisi zaten yararsızdır.

Örtük ve Açık Öğrenme Arasındaki Farklar

Öğrenme beynimizi daha iyi anlamamıza yardımcı olan bir zihinsel model vardır: bunu örtük ve açık mekanizmalarla dil öğrenimi olarak hayal edin. Örtük öğrenme, farkında olmadan gerçekleşir ve öğrenmek istediğiniz belirli düzenlere dikkat gerektirmez. Bu tür bir öğrenme örtük bilgi üretir, hatta onu bildiğimizi bilsek bile açıkça ifade edemeyiz. Bu bilgiye sahip olduğumuzu bile bilmediğimiz halde dilbilimcilerin örtük dil bilgisini ifade etmek için kullandıkları terimle aynı etkililikte kullanabiliriz. Açık öğrenme, bir şeyi bilinçli olarak öğrenme amacıyla dikkat ederken gerçekleşir. Başarılı olduğunda, bildiğimiz, onu bildiğimizi bildiğimiz ve nasıl çalıştığını birine açıklayabileceğimiz bir şeydir. Yukarıda tanımlanan "kurallar"—veya daha doğrusu: gözlemler—hakkında habersiz olabilirsiniz, ancak yine de doğru bir şekilde yerleştirebilirsiniz. Bir İngilizce öğreneni, İngilizce'de zarfların bir nesneden sonra göründüğünü öğrenerek bu kurala dair açık bilgi edinerek başlayabilir. Doğru sırayla yerleştirilmeleri için gerekli olan türlerini hemen tanıyacağına emin olmak için her türün yaygın zarflarını listeleyebilir ve ardından birkaç düzine cümle ile pratik yapabilir.

Dil Öğretim Yöntemini Yeniden Düşünmek

Zihinsel modeli tamamlamak için şunu eklemelisiniz: açık bilgi ve örtük bilgi beyninizde farklı alanlarda yer alır. Bunlar tamamen farklı şeylerdir. Örneğin, bir dili açık bilginiz yoluyla yeniden üretmeniz, onu örtük bir bilgi haline getirmez: açıkça edinilmiş kurallar, tamamen farklı bir bilgi yapısında zihinsel temsilinize girer; bir anlamda iki bilgi türü aynı dili konuşmaz. Zihinsel temsilinizi geliştirmenin tek yolu örtük öğrenme süreçleridir—ve açık bilgiler. Yıllarca süren dil derslerine katılıp on dakikalık bir konuşmayı bile zar zor sürdürebilirsiniz. Yazılı sınavlarda iyi performans gösterebilirsiniz, ancak bu testlerde yapabilecekleriniz ile gerçek dünya konuşmalarında yapabilecekleriniz arasında gerekli bir korelasyon yoktur—eğer varsa, nedensel değildir. Bu başarısızlık sık sık "dil yeteneği eksikliği"ne atfedilir, bu da insan beyninin—sizinki de dahil olmak üzere—benzersiz bir dil yeteneği ile donatıldığı gerçeğini görmezden gelir. Eğik yazı, bu benzersiz odaklanmanın önemini adil bir şekilde ifade edemez. Sorun, dil yeteneği eksikliği değil, zihninizdeki dilin güçlü bir zihinsel temsili eksikliğidir. Gerçek hayatta konuşurken—üzerinde çalışmak istediğiniz her üç cümle için onlarca iç içe geçmiş kuralı erişecek kadar zamanınız olmadığında—örtük bilginiz sizi yolunuza koyar. Ancak dil eğitimi ağırlıklı olarak açık öğrenme ve öğrenme başarısını doğruluk metrikleri üzerinden değerlendirir, akıcılık yerine. Bir öğrenenin zihninde saygın bir zihinsel temsil geliştirse bile, gramatik doğruluk için yorucu bilinçli bir çaba ortasında kendini ifade edemeyebilir. Bu da zayıf bir çalışma belleği ve zayıf engelleyici kontrolle birleştiğinde bunun yüzeye çıkmasına izin verir.